植入一顆積極信念的種子，我陪孩子這樣學習（二）

愛人的理科相對好一些，所以，他負責女兒的理科學習；我是文科相對好一點，所以，女兒的文科學習是包在我身上。

由于女兒小學四年級時寫作能力有些困難，為了提升養(yǎng)她的寫作能力，從那時起我和女兒養(yǎng)成一個習慣——我們共寫同題作文，互相批改。這個習慣我們保持到現在，因此，女兒的語文成績，尤其是作文成績在同年級相對穩(wěn)定和突出。

①雙休日時間安排：

由于工作原因，我的雙休日很有限，即使偶爾休息也僅是休息一天半，周日中午就要驅車趕往學校。而我就是抓住這僅有的一天半的時間去陪伴孩子。

②寒暑假時間安排：

記得女兒在初一第一學期期末考試時考砸了，心情很不好，見到我時不知所措。我知道，作為校長的女兒沒考好，她要面臨的輿論壓力會很大，我相信各學科的老師們也都找她談過話了。但這個壓力需要一個宣泄的通道和溫暖而明確的疏導。

所以，我當時并沒有急著和她談論成績的事，而是和她一起到宿舍收拾好行李，并且告訴她：“放假了，該放松一下了。寒假第一周盡情玩，忙咱們的家事，年前家里大掃除需要你幫幫忙。今晚你組個飯局，飯店、人員你來定；之后再看場電影。”我希望以這樣的方式先稀釋孩子剛剛考試過后的緊張情緒，待一周后能夠更加理性地面對問題和解決問題。

于是，假期的第一周過把癮后，我和女兒一起仔細地分析了每科考試試卷和答題卡，逐一找出問題；并且對老師們的期末評價做了認真回應，設置了新的學習目標，啟動了新的學習規(guī)劃和行動方案。

 附：女兒的“學習目標規(guī)劃表”

其實，無論孩子考試結果如何，我們每次考試后的溝通也是這樣的流程和內容，因為，我和孩子達成的共識是，要成為擁有成長型思維的人。

第一，我們堅信大腦的可塑性。大腦中神經元之間負責傳遞信息的組織叫做“突觸”，突觸會根據環(huán)境的刺激不斷生長。當我們每次突破自己的舒適區(qū)去學習新的知識，迎接新的挑戰(zhàn)，就會產生新的突觸。當強化已有的知識和技能時，突觸就會得到鞏固。而讓我們變得更加聰明的大腦灰質，就是從這些新的突觸中形成的。因此，在“學習目標規(guī)劃”中，我們設計了有針對性的“需提升或探究的領域”“分值挑戰(zhàn)”內容，旨在以探究和挑戰(zhàn)的思維解決學習的困惑，充分刺激大腦的可塑性。

第二，我們更加看重過程。如果孩子在學習發(fā)展過程中聽到別人說“你真聰明，做的太棒了”，或者是“你很努力了，但你可能并不適合做這件事”，這些以能力和結果為中心的評價，會使孩子在后續(xù)呈現固定型思維特征，讓孩子無意間把自己和結果聯系在一起，如果自己努力過但沒有獲得好的結果，就會選擇回避挑戰(zhàn)和失敗。但如果孩子聽到的是“你對這件事很負責任”、“你做的這些嘗試很有效果”，這些以行動和努力為中心的評價，會使孩子在后續(xù)趨向于成長型思維。因為這樣孩子會把自己和努力掛鉤，并對自己的努力過程進行反思，做出一些優(yōu)化和改善。

第三，要引導孩子敢于跳出舒適區(qū)。不愿意跳出舒適區(qū)的人，往往會把取得的成果歸功于自己的天分。如果一直成功還好，一旦遭遇失敗，TA就會認為自己天生沒有這個能力，就不去思考做事的過程，去反思究竟為什么會失敗。一旦嘗試去迎接這些挑戰(zhàn)時，孩子就會把目光聚焦于努力的過程，想方設法來提升自己，從而贏得這些挑戰(zhàn)。

假期里，我的孩子是可以使用手機的。孩子沉溺手機與“態(tài)度因素、自控力因素以及父母的教養(yǎng)方式”有關。父母對子女進行恰當的、積極的管理和約束，可以減少孩子不當的手機使用率；父母消極的教養(yǎng)方式與孩子手機依賴呈顯著正相關。也就是說，孩子是否能夠合理使用電子產品，是與從小的家庭教養(yǎng)方式分不開的。

升入初一，孩子的科目驟然增多，課業(yè)壓力也似乎增加了許多，孩子的成績出現波動，很多家長也會因此產生焦慮。往往，孩子的焦慮和情緒來源于家長。

作為孩子一生的精神領袖，我們家長需要成熟、客觀地看待孩子成長過程中一切問題，因為大多數家長認為的“問題”其實都不是問題，而是一般規(guī)律，家長們千萬不要過度緊張。家長要在孩子所有不穩(wěn)定的狀態(tài)下，做好調和，張弛有度，幫助讓孩子學會說情緒而不做情緒，成為情商小高手，集中精力全方位發(fā)展，為未來蓄力。

一個人的學習是要經歷一個趣味橫生又默默滋養(yǎng)的歷程，而不是揠苗助長或者高壓逼迫；終有一天，孩子的成長會如竹竿拔節(jié)般振聾發(fā)聵。